《假如》教学反思

时间:2024-09-25 08:51:02
《假如》教学反思精选15篇

《假如》教学反思精选15篇

作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编收集整理的《假如》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

《假如》教学反思1

这首儿童诗歌,借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析、学生被动接受的说教式教学的途径。

1、创设情境,入情入境。

叶圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以亲”。从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象。因此,要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境,如在教学第一、二小节时,通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦。这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字,诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子,轻轻叹息”的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感。

3、引导想象,升华情感。

想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉?会说些什么呢?让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的.想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心。

4、读写结合,深化体验。

这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来,写下来。读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

总之,整个设计我注意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,做到乐学,主动地学,学有所得,在轻松愉悦中掌握知识,发展语言。

《假如》教学反思2

这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文,浓郁的人文气息扑面而来,这是一首诗,更是一首爱的赞歌。凭自我的直觉和经验,这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应当有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力,他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对完美事物的向往和追求。

基于以上对教材的理解和儿童的了解,我提出以下教学设想:

一、确立主题。“和平和发展”是当今世界发展的主题;“绿色奥运、人文奥运、科技奥运”是2008年北京奥运会的主题。主题代表着方向,主题是目标。本诗能够采用主题教学法,使整个设计形散而神不散。新课标把“知识与本事、过程与方法、情感态度与价值观”作为语文素养的三个方面。“爱”是情感中最完美部分,所以能够把爱作为本设计的主题,把“关爱他人、关爱自然环境“作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。这是一个流传已久的神话故事,是古人留给后人的一份文化礼物。听故事又是孩子的共同的爱好,所以,把这个故事引进课堂,由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕”爱“展开教学的过程

二、学习语言。无论是老大纲,还是新课标,低年级阅读教学的重点是学习字词,低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文,对学生群体而言,生字、新词不少,可是对基础较好学生来说,字表中所谓的生字早已不是生字,所以,生字教学主要以自学为主,采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的'太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”,完善学生的积累,帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力,诗歌的资料接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。。本诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束,目的是为了满足孩子情感表达的需求。所以,要不断地为孩子创造表达的机会,以到达提升学生的情感的目的,帮忙学生构成完美的精神世界。

三、经历读书。语文课本不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。为了克服公开课进行读的表演现象,也研究到还课堂一个真面目,决定把自学引进课堂,让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读,读不好到读好的过程。教师尊重学生的认知规律,创造条件,引导学生先感知后理解、从默会到表达,让学生把隐藏的认识过程显现出来。

《假如》教学反思3

《假如》这一课的资料实际上比较简单,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间,充分发挥自我的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的`,值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛,让她也能赶快到学校和大家一齐学习,一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术,如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个 ……此处隐藏12914个字……

简简单单教语文点滴体会

长阳实验小学曾晓云

《假如》是一首诗歌,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。如何让学生体会这种关爱,进而学会关爱他人、关爱生活、关爱环境,是本课的教学目标。我在教学本课时,没有给学生做过多的分析和讲解,而是以朗读为主。学习第一节时,我先用语言创设情景,让学生体会到寒风中的小树最需要温暖,然后,我让学生用朗读给小树送去温暖,学生在动情的朗读中,关爱之情油然而生。学习第二节时,我抓住一个创新思维的激发点,提出问题:我用神笔为小鸟送去粮食,小鸟会怎样感谢我呢?我会是什么心情呢?学生边读边想象:它会为我唱一支歌,它会为我衔来一束鲜花,它会为我跳一支舞……体会到帮助别人是多么快乐的事啊!学习第三节时,我引导学生在读中换位体验,“假如你就是西西,你的愿望是什么?”学生回答自然是“希望自己的双腿能好起来”。此时,我鼓励学生用最关爱的朗读帮西西实现这个心愿,从他们入情入境的朗读中,我感到,这颗“爱”的种子已在学生的心田里生根发芽。于是,我对他们说:“现在,神笔就在你们的手中,你想画什么呢?”学生的发言踊跃,真情自然流露。

崔峦教授主张:“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。本节课正是从这一宗旨出发,用最简单的手段——一本书、一支笔、一张嘴,以求达到最好的教学效果。用最简炼的问题,激发最丰富的思维,因为课堂提问好比一把钥匙,能打开学生的思维之门。问得多不如问得精,要问得“牵一发而动全身”。 用最简要的教法,创造最有效的.课堂。语文课最简要的教法就是“以读为本”,因为语文教学离不开读,体会语言的魅力要靠读,体验课文的情感要靠读。但看似简单的读,我用了别具匠心的引导,引导学生在读中培养听、说、读、写的能力,在读中提升语文素养。由此可见,简简单单教语文,实则非常不简单,需要教师课前课后下足功夫。

《假如》教学反思13

这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式,借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文,浓郁的人文气息扑面而来,这是一首诗,更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力,他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对完美事物的向往和追求。

朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在:在品读中激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣,以简便的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中,我主要经过声情并茂地描述感人的故事,创设情境来引起学生情感上的共鸣,并以引读的形式穿插整个教学过程,指导学生有感情地朗读课文,同时让学生根据自我的个性创造性地边演边读或边背。

语文课本不是教本,而是读本。读是语文教学最古老的方法,也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主,诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读,让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去,在读中感悟理解,在读中触发情感,在读中培养学力,提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚,能够主动参与各种学习活动,乐于学习,积累本事、实践本事和想象创新本事都得到必须程度的提高,也能表达对他人、对环境的关爱之情,编出了许多感人的诗句。

在本课的教学设计中,我注重了根据课文资料给学生创设情境。如:学习第一小节时我为了引起学生的兴趣,设计了让学生扮演小树,让学生去体验小树很冷,并直接与“小树”对话,“小树,你为什么缩着身子?”“小树,你在叹息什么?”进一步让学生走进文本,在这一基础上,再让学生去感悟当红红的太阳出来了,小树又是什么样的感觉?这时,学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高,并且充分体会到了学习的乐趣。

我和学生愉快地经历了一次学习之旅,总的来说,这节课学生的学习兴趣还是较高的,并且能够主动参与各种学习活动,乐于学习,积累本事、实践本事都得到必须程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多,细细想来,每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的,因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价,如有个孩子在拓展想象环节说:假如我有一枝马良的神笔,我要给炎热的大地画一丝凉意。当时,我只是在想:不错,能想到这个!立即表扬:“真是不错的想法!”课后,我想,为什么要画一丝凉意呢?我能够追问一句,我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量,没有给孩子进一步表达的机会,很可能扼杀了一个很好的教育契机!

课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上,在欣赏学生的'作品时,我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到:假如我有一支马良的神笔,我要为生病的爷爷画一个健康的心脏,这样他就不必整天躺在病床上,能够天天跟我在一齐了。还有孩子写到:假如我要一支马良的神笔,我要为四川的小朋友画结实的学校,这样地震也不能摧毁它,小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔,我要给乞丐画一个家,他们就不会到处流浪,时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔,我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感动至极。

这课教学本着“以学生为本”的原则,注重学生的理解和感悟,注重学法指导,努力培养学生自学、合作、探究学习的本事,注重情感体验,注重人文关怀,使孩子们体验到学习的欢乐,爱学、乐学。自我也在教学中受到启发,课堂以学生为本,让学生畅所欲言,这样的课堂学生们既充满活力,也乐于学习。

《假如》教学反思14

本篇诗歌是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标,我设计了通过多种形式的朗读,如个体品读,男女生轮读,齐读,整体悟读等多项活动,使学生在读中学,在读中悟。通过我动情的朗读,感染了学生,使学生产生了心灵的共鸣,体会到了诗歌表达的情感,达到了预期的效果。最后拓展延伸活动中学生思维活跃,能恰如其分的`续写诗歌,使本堂课的教学活动达到了高潮,实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,向往和追求美好事物”的这项目标。

不足之处:本人对课改的理念领悟有限,对学生的学习能力不够信任,没有充分放手,活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动,让更多的学生动起来、活起来。

《假如》教学反思15

关于指导想象的地方,我始终感觉不是特别好,因为一部分学生画出来的巨人只是停留在简单的玩耍上。

并没有像我设计的那样去帮小人们做好事,可见我在教学重点(利用灵活的`比较,启发多种奇妙的联想,力求创新)上做的不够。

但学生的作品还是有很多情趣的,总体画面的布局与形象的对比完成的还不错。

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