《番茄太阳》教学反思

时间:2024-04-12 20:21:10
《番茄太阳》教学反思

《番茄太阳》教学反思

作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家收集的《番茄太阳》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《番茄太阳》教学反思1

读《番茄太阳》剩下的就是感动,对于三十多岁的我来说有着这种感动,我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》,知道《千手观音》中的那些演员们,把这篇文章与这些演员们加起来,最终不还是“感动”两字吗?

一拿到这篇课文,我不懂题目是什么意思?读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》,如果按以前所学课文第一自然段就点题的话,这篇文章就是另外一种模式了,即中间点题,后来又有两次重复,我一直耐心地读完这篇文章才理解,那种感动才拥有,所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。

这篇课文出现了三次“番茄太阳”,第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联,儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线,带给我许多快乐。……看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”,这位乐观的盲童影响着“我”,其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”温暖着“我”,这样的话也只有天真的孩子才能说出。

文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同,一个比一个意思复杂,更加感人。读这篇文章,我个人认为这不能放弃。

另外,这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难,心情灰暗无比,住在旧楼房里,是从别的地方来到这个城市,应该说“我”因为拄着双拐,对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人,这家同样是贫穷的人,面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求,但“我”并没有实质性的变化,这一家的努力,社会的奉献,最终让“我”为之震撼。儿童的行动,儿童的力量太大。对于我们成人来说,经常回过到来看看身边的儿童,我们的生活就会变得更美。所以,想到这里,我们教学这课,还要充满着感谢,即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的,而童年其实是最无忧无虑,哪怕遇到最大的困难,儿童仍然存在着快乐。

所以说,这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的,是多维的,我们老师可以从自己的维度来获得,孩子呢?我们就要尊重他们的感受。所以,在教学时,我们引导学生多种形式的阅读后,让他们述说自己学这篇文章得了什么?闭上眼睛想这个番茄太阳,想这位盲童可爱,欢乐,对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……

“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合,这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命,一种对世界的唤醒。

《番茄太阳》教学反思2

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话?但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道 “番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

第二处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑。之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

第三处“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵,而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处,我抓住作者的感情变化:灰暗—温暖—快乐—喜欢—感动。引导学生体会明明美好童心对“我”的感染,但是学生在这处的理解还是不够到位。

学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了要像明明一样坚强、乐观,快乐地生活着。

循着主线,品读感悟《番茄太阳》教学反思

《番茄太阳》这篇课文,有三条主线: “我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时,我引导学生循着主线,通过多次的前后比较,让学生感悟明明美好的童心对我的感染。主线一:“我”的心情变化。引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会我的心情变化。引导学生体会出“我”的心情:灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动,然后分别进行品读。主线二:明明的笑声。“女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。” “明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染,给我带来这样好的心情变化。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三:“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处:明明听了爸爸的话,用手摸了番茄后,感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。第二处:“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么美丽。这是指明明的笑脸。第三处:“我”听了明明的话,心里受到了巨大的震撼,因此,觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样温暖而美好。这是指盲童明明真诚的爱心——美好的心灵。学完这篇课文以后,我被明明感动了,学生们也被明明感动了,他们知道了人生也像月饼一样,要有各种丰富的滋味才能圆满起来,更何况在人生的路上,有那么多的人在感动着你,在关爱着你,一如那可爱的明明,那永远挂在心中的“番茄太阳”。

《番茄太阳》教学反思3

今日,我校开始了新一轮的评教评学活动,我和孩子们一起学习了第 12课《番茄太阳》,本节课主要完成的目标是:通过反复朗读,让学生走进盲童明明的内心,感受明明是个聪明可爱,极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯,课始,总喜欢课题质疑,其实我已经预料到了,但由于问题较多,解决起来总觉得有些乱。

本节课给我最大的感觉就是,没有充分发挥小组合作的作用,虽问题都是在我的引导下学生解决的,可整节课我说的较多,生生互动较少些。

驾驭课堂的能力还很差,不能很好得处理教材,比如在问题的塞选和主次上不妥,还有对时间的调控也差,老毛病——先松后紧总也改不了。以至于在深化 ……此处隐藏8790个字……

一节课仅仅40分钟,要有所留下必定需要有所舍弃,与其说课堂是研究“给予”的学问,不如说是研究舍弃的艺术。舍弃,是为了更好的留下。当我得出这样的结论的时候,其实我已经付出了很大的代价,因为我经历了舍弃,但舍弃真的好“痛苦”,所以,直到今天的课上,我还有一些可以舍弃的东西依然没舍得“弃”。

不管“番茄”有几分熟,反正都要摘下来,好好品味。“太阳”也该落山了,睡个好觉,不知道明天能不能爬起。

《番茄太阳》教学反思13

这节课的设计本意是想讨论一下第一课时该做点什么。 我的思路是,一是检查预习,要加强学生预习习惯的养成。 二是初读课文,读正确。 正音、理解词语、指导朗读等环节后,学生自读。三是再读课文,读流利。四是关注课题, 思考,质疑。 通过朗读课文解决一部分问题,带着问题思考、朗读。 五是了解作者。 可以通过文章的内容来理解。 为第二课时的教学做好铺垫。

在具体的教学过程中有这样的几个问题:一是备课的时候准备不充分,没有能准确的估计教学内容。而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。初读环节还是要加强。多少还是有一点“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用没有发挥出来,没有和整节课的教学有机的结合起来。三是教者的语言还不够精炼,废话较多,浪费了不少时间。 四是一些教学设计没有落实好。

《番茄太阳》教学反思14

《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线,按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止,描绘她的音容笑貌,同时抒发自己的内心感受,字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵,是这篇课文的教学重点和难点。我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句,感受明明笑声中的乐观,话语中的爱心,品味“番茄太阳”的意象之美,最终让学生积累语言,获得启迪。

一读,感悟“笑”的纯真。

首先提问:课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子,交流后出示:共3页,当前第1页123

(1)每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童,明明挺漂亮的,乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉和下巴,笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑:真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

接着,重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。第一句,我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的;第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心,不仅给了自己快乐,也影响着家人;第三句我让学生找出,哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句,我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听,使人回味无穷,从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。因为有着这纯真的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

二读,品味“笑”中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们,也感染着课文中的“我”。我让同学们默读课文,找出描写作者心情变化的句子,生圈画后出示:

(1)生活很艰难,心情无比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到这一幕,我的心就觉得温暖起来。(温暖)

(3)明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。(快乐)

(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

是什么使“我”的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子,让学生品味出明明的笑产生的力量让“我”感到温暖,感到快乐。因为有着这样温暖的笑,所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

三读,探究“笑”中意蕴。

温暖“我”的,仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最后四个自然段后,找出“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的,等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好”这一句话,让学生读后交流反馈,感悟明明的善良、感恩和爱心……是呀,是爱孕育了这美丽的笑。心中有爱,脸上才会有这么迷人的笑。生再次齐读描写明明“笑”的句子,师总结读——看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

整个教学环节我紧扣描写明明笑的句子,逐步深入,层层剥笋,一唱三叹,使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶,实现了工具性和人文性的统一。

《番茄太阳》教学反思15

《“番茄太阳”》主要写了一个盲童纯真美好的心灵。在一次又一次地研读课文后,发现文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字,从内容来看好似一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐的成长,从心底发出动听的幸福的笑声,在美丽的笑声中创造了一个神奇的词语“番茄太阳”。这美好的一切笑声中打动了“我”,“我”深深地喜欢上了明明,觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时,他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我,让“我”感到人世间的温暖与真情,红红的“番茄太阳”永远的挂在了我的心中。

根据本文内容特点,我主要是抓住以下几方面展开教学的:

一、体会“我”的情感变化。

即灰暗————温暖————喜欢————快乐————感动,这是条贯穿全文的线索,在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情,再读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。因为是随文章情节逐步深入依次找关键词,学生能够比较准确地找到这条情感变化线索。

二、理解三处“番茄太阳”的不同含义。

先让学生浏览全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”,引导学生思考:这三处“番茄太阳”是在什么情况下出现的?分别指的又是什么?给予学生足够时间自己阅读课文,最后师生交流,在交流中学生能比较准确说清第一、第二处“番茄太阳”的含义,对于第三处学生能够理解意思,但在表述上不知用什么词语才比较恰当,因此再让学生朗读相关段落,画出关键词,引导学生体会,原来让“我”感动的是明明的心灵,紧接着追问,什么样的心灵?这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义,学生就能比较容易地说出美好的心灵、善良的心等内容了。

三、读懂“我”读盲童的印象。

一方面明明爱笑,找出描写明明笑的句子,通过反复朗读,学生能较容易地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童,却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很漂亮,并且充满好奇心,十分好问。这里也是找出有关语句,通过自己的朗读让大家一起来感受明明的美丽与好问。文中在描写明明外貌漂亮的一段时,有这样的一句话“看着她,让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩,为什么作者会“隐隐心疼”呢?学生们的回答真的让人惊喜,也让人颇感欣慰,有的说因为明明长得这么漂亮,却是个盲童,作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人,看到明明就像看到了自己,作者能体会明明的心情。

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