《荷叶圆圆》教学反思

时间:2024-04-12 20:21:14
《荷叶圆圆》教学反思15篇

《荷叶圆圆》教学反思15篇

作为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,来参考自己需要的教学反思吧!下面是小编为大家收集的《荷叶圆圆》教学反思,欢迎大家分享。

《荷叶圆圆》教学反思1

【教学案例】

一、创设情境,导入新课

1、揭示课题。

2、复习生字。

二、导入新课,体会荷叶之美

1、提出本节课学习要求。

2、自由读一读课文:

你都认识了荷叶的哪些小伙伴?

3、再读课文找一找:

这些小伙伴分别把荷叶当作了什么?

4、汇报自读情况,根据学生的回答板书。

三、感情朗读,感受小动物的快乐心情

1、请大家美美的读课文:

体会一下小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小鱼儿的快乐心情。

2、分角色表演读。

四、指导背诵,激发学生的成就感

把你最喜欢的一个自然段试着背一背。

此环节的设计在于激发学生的成就感,调动学生的学习兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。

根据板书背诵课文,齐背课文。

五、拓展延伸

圆圆的荷叶绿得可爱,它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐,它还给谁带来了欢乐?

此环节的设计是为了让学生养成积累好词好句的习惯,提高人文素质,并对语文的学习产生浓厚的兴趣,促进课内外知识的贯通。

【教学反思】

古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。而一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,新课程标准的实施和新教材的使用,更强调教师要加强教学反思。下面,我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考:

1、制定合理的教学目标,巧妙选材,是优化教学实践的基础。

2、树立师生平等合作的观念,激发学生兴趣,创设乐学氛围。

3、以课堂为载体,注重学生能力的培养,促使学生快速良性的发展:

⑴ 注重朗读、阅读能力的培养。

⑵ 注重培养学生的创新意识、想象力。

⑶ 注重培养学生合作意识,评价能力。

⑷ 注重培养学生自主学习的能力。

《荷叶圆圆》教学反思2

古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。而一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,新课程标准的实施和新教材的使用,更强调教师要加强教学反思。下面,我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考:

一、制定合理的教学目标,巧妙选材,是优化教学实践的基础

盖大楼要有图纸,上课同样要有明确的目标。在现代教学理念的推动下,我深入钻研,用心领悟新课标中的新精神、新思想、新理念,力争在构思课堂教学目标、过程、方法时,使之得以深入贯彻。本课教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生初步感受夏天和自然的美好,受到美的熏陶。能正确、规范、美观地书写生字。这三个目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合,符合新课程的理念。

二、树立师生平等合作的观念,激发学生兴趣,创设乐学氛围

《基础教育课程改纲要》明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。强调师生间学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互学习,相互影响,相互补充从而达到共识、共享共进。我在课堂上时刻谨记这一点,始终以学生为本,师生之间像朋友,是伙伴,课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体,在课堂上注意激发学生兴趣,有了兴趣,学生就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能主动参与学习活动,成为学习的主体。首先,我设计了游戏:小青蛙过荷叶桥,一下子激发了学生的识字愿望。其次,我注重创设乐学的情境。我由课文内容入手,让学生通过上台贴板书、一起表演等形式深化理解课文内容,激发了学生的创作欲望,使学生感到既轻松又充实。最后,形象美观的板书、生动有趣的课件,给学生以多感官的综合刺激,为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上,孩子们个个踊跃发言,你争我辩,爱读、想说、会演、敢评,个个兴趣盎然,乐学氛围由此产生。

三、以课堂为载体,注重学生能力的培养,促使学生快速良性的发展

1、注重朗读、阅读能力的培养:

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验“的教学思想。在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情,并在朗读中自然流露。实践证明,这样做,一方面学生在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面,在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。

2、注重培养学生的创新意识、想象力:

人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件,教材是教师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。在学完全文后,我提问:你们想象一下,除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,还有谁也会喜欢荷叶,他们会怎么说、怎么做?课堂上,学生张开想象的翅膀,答出了一些连我都没想到的答案,如:蚂蚁说:“荷叶是我的小船。”蚂蚁坐在荷叶上,划着小船去旅行。小朋友说:“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上,在池塘边捉迷藏……我给予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想象力,又体现了“课内外沟通,学科间融合”、“课内打基础,课外求发展”的大语文教育观。

3、注重培养学生合作意识,评价能力:

在语文教学中,同一篇课文,同一个人物形象,学生更的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。针对这种情况,我特别注重加强学生间的交流与合作,充分利用课堂讨论,情景表演等形式,是他们互相取长补短,学会协同合作。如让学生自由读课文思考问题后,我会提醒学生,可以和你的小伙伴交流讨论一下,看看谁的答案更准确。本文主要以小伙伴说话的形式叙述。依据教材这一特点,在课堂上,我让同桌同学合作学习,一个读一个演,并请认真合作的同桌上台表演,再让学生评价。这一形式充分调动了学生合作学习的积极性,学生在角色演读中获得体验,感悟课文内容,培养了学生的合作意识。请学生评价,既养成了学生良好的倾听习惯,又发展了学生的语言表达能力。如有同学评价:演得像 ……此处隐藏12080个字……荷叶上呱呱叫。

(全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来)

师:边读句子边表演,比比谁是最快乐的小青蛙!

……

一节课下来,学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间,课堂中充满想象,充满童真。他们敢于问,敢于想,敢于说,完完全全地走进课文中,用他们的语言去与大自然说话,与小动物们交流。

本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,通过创设了“你想变成谁?”这个情境,让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验,产生“感悟”。这样以体验带动朗读,学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气,指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性,激发学生的灵性服务,学生学得轻松,上得精彩,而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的!

新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题:美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴?你最想变成谁?为什么?引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱,进而产生了许多的小问题:“摇篮“是什么”?为什么说荷叶是小水珠的摇篮?用“歌台”还是“舞台”?我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?……整堂课以学生的朗读和问答为主,在读中品味词句,在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中,学生产生的那些小问题,也正好成为了我教学的资源,从而实现教学的多向互动合作。同时,我的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生融入了文本,读出了感受,读出了美。

《荷叶圆圆》教学反思14

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。在本课的教学中,我主要想体现以下几点:

一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快”。因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读带生字的词语,再到个别生字的带拼音读、去拼音读,又回到课文中整体感知,最后在游戏中识字。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。

二、尊重学生的意愿,突出学生学习的主体性

为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的学习兴趣,在课堂中,我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时,我让学生把自己喜欢的自然段读给边上的同学听。在精读课文时,我让学生自主地选择学习内容:“你这节课最想和谁交朋友?”等。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。

三、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。

四、现代教育技术辅助语文教学,拓展思维,激发想像

现代化教育技术──多媒体课件的使用,不仅创设了情景,更促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在教学小水珠一段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。所以,在这段的教学中,我就利用了多媒体动画:一边是小宝宝躺在摇篮里,摇篮轻轻摇动;一边是小水珠躺在荷叶上,微风吹来,荷叶轻轻摆动。在学生饶有兴趣的观看中,本课的教学难点也迎刃而解了。接着,我又根据动画中“小水珠眨着眼睛”问学生:小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢?有的说:看到自己的伙伴;有的说:看到小蜻蜓;还有的说:看到小鱼,还在跟小鱼说话呢!多媒体的使用既提高了课堂的效率,也拓展了学生的思维,促进了学生的发展。

学生是学习的主人,我希望创设民主、和谐的学习氛围,通过多媒体创设情境,激发学习的兴趣,让学生进行个性化的阅读。

《荷叶圆圆》教学反思15

荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以,课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。

教学前,我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图,由于画面唯美,一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围。教学中,我又充分利用配乐图文,让孩子们发挥想象,体验情感,通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读,使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

课堂上,发生了一个小插曲,在我拿出头饰,准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时,学生的情绪竟兴奋的难以控制,“我!”“我”……的叫声络绎不绝,课堂一时混乱不堪。怎么办?不知是不是急中生智,我作了一个停止的动作,说:“老师听谁背的好,就把头饰戴在谁的头上!”并做了一个俯身倾听的动作,教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师,老师才会“急中求智”!这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程,体现着师生间动态的信息交流。

在课的收尾时,我依然从学生的兴趣点出发,在板书上作了一点创新:画一片大大的荷叶,把小伙伴们(小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿)的形象罩在这片大荷叶上,并给学生留了两个“?”──荷叶会是小朋友的什么?荷叶还是什么?一石激起千层浪,学生答出了一些连我都没想到的答案。如:“荷叶是我的小船,我可以划船去玩!”;“荷叶,它是我的小雨伞!”;“荷叶是我的帽子”……下课了,竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶!

如果说以上是这节课的收获,那么,我在上完课以后的遗憾也很多:

1、整节课的阅读教学没有立体性:

我指导学生朗读的过程不够深入,忽略了阅读教学的层次性,导致部分学生没有发挥出最高朗读水平!

2、识字教学不扎实:

识字教学在低年级语文教学里,一直是重点也是难点,这节课的识字环节仍没有把握好,原因是我一直不敢放手,生怕孩子们耽误太多的时间,对于识字方法的指导很不到位,孩子识字显得不够扎实。我想,今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫,多磨练,多学习。

3、收尾有些仓促,致使“荷叶还是谁的什么?”这个问题交代不清楚,孩子的思维没有完全打开就结束了,有些遗憾。

总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,触摸着生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。

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