教学设计方案

时间:2024-03-26 10:37:50
【热门】教学设计方案6篇

【热门】教学设计方案6篇

为确保事情或工作高质量高水平开展,时常需要预先制定一份周密的方案,方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。我们应该怎么制定方案呢?以下是小编精心整理的教学设计方案6篇,希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

各位评委、老师大家好:

我今天要说的课是小学语文苏教版三年级上册第六课《西湖》。下面 我从四个方面进行说课:

一、教学分析:

1.教学内容;

2.学生分析:学生都没有到过西湖,对西湖的美景毫无感知,再加上学生只有九岁,常规教学中,单凭语言文字的描述他们是不能够完全领会西湖如诗如画的美景的。因此,根据学生特点,我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。

二、教学目标:

依据教学要求,我设计了如下三个教学目标,分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观;

三、教学重点和难点;

1、 凭借具体的语言材料,结合信息技术手段,使学生品味、感受西湖的清奇秀丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。 2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。

  四、教学过程,分为以下四步:(一)、创设情境,激发兴趣。(二)、研读课文,领略西湖风光。 (三)、全课小结。 (四)、拓展延伸。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。具体我是这样操作的:

(一)创设情境,激发兴趣。

上课伊始,我先播放了西湖美景的视频,让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光,随着播放,学生进入西湖美丽神奇的湖光山色之中,激发他们对西湖深深的向往之情,然后,乘势导入新课。

(二)、研读课文,领略西湖风光。

首先我让学生认真倾听课文第一自然段的朗读,让他们从文字中感受杭州和西湖的美丽,再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思;接着我引导学生采用不同的方法朗读课文第二、三自然段,让他们从优美的文字中感受西湖的美丽风光。但是由于学生年龄小,理解能力差,只是凭借具体的语言材料是无法真切的感受到西湖的清奇秀丽的。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面…通过这种方法,学生不仅真切感受到了西湖的美景,也学会了有感情的朗读课文,这也就解决了本节课的教学重、难点;最后我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景,将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前,然后我让学生配乐朗读,提高学生有感情的朗读课文的能力,这也是对教学重点的巩固。

(三).全课小结:

我以苏轼的古诗<>结束了今天在西湖的游览,也为本节课起到了画龙点睛的作用。

(四),拓展延伸;

在这一环节,我为学生提供了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥, ,激发他们进一步探索西湖的兴趣,也增大了本节课的信息量,使语文教学由课堂延伸到了课外。

我的说课就到这儿,谢谢大家!

教学设计方案 篇2

教学目标:

借助课文具体的语言材料,感悟阿联酋人民精心侍弄花草,营造良好生存环境的壮举,认识保护环境的重要性,激发学生热爱人类家园的感情。

教学过程:

一、读课题。

二、说说沙漠、绿洲

1、教师:沙漠在你的印象中是怎样的一番景象呢?绿洲在你的想象中又是怎样的一番景象呢?可以用词语、一句话或者一段话来描绘你脑海中的沙漠和绿洲,可以用上课文中的词语或句子。

2、自己读全文。

3、交流沙漠

(1)引导学生抓住关键的词语、句子:

白茫茫一片

地上全是白花花的盐碱,好象 教师相机板书:恶劣、不毛之地

土是咸的,水也是咸的,不毛之地 咸而板结

环境十分恶劣

(2)看图,进一步感受环境的恶劣。

教师:阿联酋就是这样一个国家,自然环境十分恶劣!

(3)指导读好句子

A、从飞机上往下看,阿联酋到处是白茫茫的一片。这不是白雪,而是沙漠。

B、原先这里是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好象罩着一层硬硬的壳。这里,土是咸的,水也是咸的,简直是块不毛之地!

4、交流说说绿洲

教师相机板书:绿树成阴 鲜花遍地 良好的生存环境

出示图片,看图进一步感受美好。

三、精读第三自然段。

1、教师:阿联酋人民是怎样把恶劣的自然环境建设成良好的生存环境的呢?是如何在沙漠中建设绿洲的呢?

2、自己读课文第三自然段,用线划出他们是怎么做的句子?

3、交流出示句子。

4、再好好地读读这两段文字,你有什么体会?

引导学生体会:困难是巨大的;建设绿洲的代价是巨大的,但阿联酋人民不怕困难,建设绿洲的决心是坚定的。

板书:花大代价培植

5、齐读第三自然段。

四、精读4、5、6自然段。

1、自己读4、5、6自然段,谈谈你有什么感受?

2、交流出示:阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木。

引导学生理解侍弄?

3、再读课文,你从哪里体会到他们像爱护孩子一样爱护花草树木。圈圈画画词、句。

4、交流句子,指导读好句子。

五、总结课文。

1、教师:阿联酋人民为什么那样爱护花草树木?

那么,在阿联酋,仅仅只有迪拜这样一个城市绿洲吗?你是怎么知道的?(星罗棋布)

2、教师:阿联酋人民在沙漠中创造了奇迹!

所以,后来,20xx年开始,联合国人居中心在全球组织评比改善人居环境最佳范例奖,这个奖项就叫迪拜奖。用来奖励在改善居住环境做出杰出贡献的范例。

(中国的广州、周庄也获得了此奖项)

3、学了课文,你有什么想法?

一、引入:

通过上节课的学习,我们知道了阿联酋到处是,但在这沙漠中却有着。那阿联酋的人民是如何在沙漠中建造绿洲的呢?老师曾要求大家回家读课文寻找答案,你们都读了吗?读了几遍?

真不简单!(小声地)课前我还只读了一遍。(生笑)课文同学们读了那么多遍,知道的一定比老师多,这节课愿意做我的老师吗?

二、学文

1、下面请同学们把课本打开,轻声读课文26节。边读边想象:像老师这样,只读了一遍课文,又没有去阿联酋旅行过的人会不知道些什么。

2、生自由读课文。

3、你想告诉我什么?

A在阿联酋培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

(出示阿联酋朋友告诉我们,培养一个孩子。):老师粗略地计算一下,在 ……此处隐藏1500个字……、第一活动板块:激发学习动机

1、教师出示教学课件:

画面一:

小松鼠。

画面二:

松鼠和松果(一组图文)配上悦耳的音乐以及简短的文字说明。

说明一:

松鼠是一种美丽的小动物,它玲珑的小面孔上,嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛,光滑得好像搽过油,一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着,显得格外漂亮。

说明二:

松鼠聪明活泼,学会了摘松果吃,松果香甜可口,好吃极了,可是光摘松果,不栽松树,我们以后怎么办呢?

(学生听解说)

2、主体活动:

画面一:

说说你看到了什么?知道了什么?

画面二:

听了介绍后,你想到了什么?最想干什么?

3、巧妙过渡:

板书课题:松鼠和松果。

二、第二活动板块:总体感知课文

1、自由拼读课文。

2、小组长检查自学情况:

字音→课文→纠正→交流

3、全班反馈:

⑴ 抽读生字词卡片。

⑵ 小组长整理组员的交流情况,反馈已知与未知:

① 松鼠“聪明、活泼”你觉得呢?

② 松鼠在摘松果时想起了什么?你同意他的意见吗?

③ 后来他们又是怎么做的,你认为他这样做对吗?

④ 学了课文,再来说说松鼠是多么的“聪明、活泼”的。

⑤ 你平常又是怎么做的呢?

4、想想你最喜欢文中哪一部分的描写,为什么?

三、第三活动板块:品读感悟

1、指导朗读:

采用引读的方式。

重点词句:

“学会了,高高兴兴,一个又一个,那么,眨眨眼睛”。

读出疑惑与担忧。

重点段4~6,指导读出活泼、向上,充满希望。

2、自由读。

3、同桌来当小老师,小啄木鸟,互相啄虫,治病。

4、齐读。

四、第四活动板块:总结延伸,画未来

多招人喜欢的小家伙呀!我发现咱们班也有许多可爱的小松鼠,你说他们在哪儿?哈哈,对了,就是你们,行动起来吧,可爱的小松鼠们,比比看,谁做得最好。咱们开始动手吧!以后的是什么样呢?咱们把它画出来吧!

第二课时

【教学目标】

1、继续流利地、正确地朗读课文。

2、认读生字,并会书写6个生字。

【教学过程】

一、复习检查

1、分组朗读课文。

2、师生交换读。

二、学习内容

1、认读生字(巩固字音)。

2、学生独立分析字形,想想说话的方法。

3、汇报交流:

重点提示:

更、主、后、以、意、总。

4、用生字口头组词。

三、师示范,生临写

四、练习

读句子,把括号里的词放到句子中去:

1、松鼠走进大森林(高高兴兴地)

____________________________。

2、森林里长出了松鼠(高大的)

____________________________。

3、松鼠学会了摘松果(可爱的)

____________________________。

教学设计方案 篇6

教学目标 :

1.学习3、4自然段),完成作业 本作业 。

2.了解兵马俑的阵容、神态。

3.归纳课文主要内容。

4.用也许、似乎造句。

5.了解秦始皇兵马俑的出土在考古史上的价值。

教学重点:

1、用段意归并法归纳主要内容。要做到语句简洁、连贯。

2、用似乎、也许造句

教学难点 :

1、用似乎、也许造句

教学过程 :

一、导入 揭题,激情入境:

1.导入 :在数千年文明中,有这样的一个奇迹,它是秦始皇兵马俑。

2.读课题,想读出什么感觉?

3.用自豪的,充满惊叹的,历数沦桑的感情,用自己的声音,读课题

二、初读课文,找出重点:

1.想看看兵马俑吗?欣赏作者用妙笔为我们铺开的介绍兵马俑的画卷。

2.快速轻声读一读课文,找一找哪几个自然段是写兵马俑的?

3.概括一下,写了什么?(板书:军阵神态)

三、了解军阵,读出气势:

1.考虑一下,四人小组读这段,可以根据角色怎样分配任务

2.指名小组读,为什么?(了解总分总结构)

3.分别读前锋,主体,侧翼和后卫三句话,掌握精锐,强大,灵巧稳固的特点。

4.根据军阵图分别指出这三类军士,并补充

5.能根据图猜测一下当时他们是如何打仗的吗?

6.是的,秦军依靠这支军队获得无数胜利,读一读作者如何盛情赞美军阵的。

7.补充内,快速阅读:

1)介绍了几个俑坑?共有几个秦俑?

2)兵马俑分为兵俑和马俑,这段提到几种兵俑?

8.总结,好一个威武雄壮的兵马俑。

四、揣摩神态,训练句式:

1.导游指引下,读第四自然段。

2.这些兵俑共有的特点是?

神态各异,栩栩如生是什么意思?

3.古代雕塑家将他们雕得像活的一样,作者又用高明方法把它们写活了,我们能把他们读活吗?

4.介绍了哪几种,最喜欢哪个兵俑,划一划,读好它。

1)老战士:

A.老战士给你什么印象?哪儿看出来的?(说,读,比结合)

B.面对这样的老战士,你由衷地感到一种敬佩,大家一起读一读

2)小战士

A.喜欢小战士哪点?解释稚气,读出稚气

B.谁愿意做个年轻充满朝气的小战士,愿意读的都站起来读一读

3)战马:

A.战马在做什么?战马有什么特点?(抓住竖耳瞪眼,膘肥体壮的特点)

B.没读过的都站起来读一读

5.这三句描写的句子中,都有一个作用相当,意思相近的词,你发现了吗?

6.出示似乎可能也许,表示什么?

7.用上猜测的方法,能使静化为动,死变成活,欣赏一个片断描写。

8.观察,并写句型

9.交流,汇报。

10.由兵马俑的面相能联想到性格,谈吐,职业,这也是联想的高境界了,要这知道这些兵俑只是一些陶土烧制出来的而已,如今我们眼前能这样生动地展示出来,得归功于技艺高超的匠人,和妙笔生花的作家了。

五、总结内容,再度激情:

1.最后,介绍一个秦陵的略图。

2.我们能相信,当秦陵完全揭开神秘面纱的时候,必然会再次令世界震惊!

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