《司马光》教学设计

时间:2024-09-09 22:16:26
《司马光》教学设计(15篇)

《司马光》教学设计(15篇)

作为一位无私奉献的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《司马光》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《司马光》教学设计1

教材分析

《司马光》是一篇文言文,通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

学情分析

文言文离我们生活的年代较远,三年级的学生从未接触过文言文,学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过,有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短,一旦读熟,理解、背诵起来就很容易了。

教学目标

【知识与技能】

1.会认8个生字,会写1个生字。

2.朗读课文,注意词句间的停顿。

3.借助注释和图片,能自己讲一讲这个故事。

【过程与方法】

1.通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思,生生、师生互动交流,理解课文,掌握学习文言文的一般方法。

2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言,引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富,提高学生的语文素养。

【情感、态度与价值观】

感悟司马光对朋友的爱,学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。

教学重难点

重点

1.会认8个生字,会写1个生字。

2.学会借助注释,观察插图,结合生活经验了解文章大意。

难点

掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。

教学准备

教师:课件。

教学过程

(第一课时)

一故事导入

1.师:美好的品质犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量!今天我们就要来认识一个具有美好品质的人

2.教师板书课题

3.师:请大家拿出右手跟随老师的`书写笔画进行书空,一笔横折钩,二笔短横,注意起笔要超出第一笔的起笔处,落在中竖线,压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口

4.师:我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求(屏幕显示书写要求),下面就请同学们拿出学案,带着这些要求,按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧

5.学生书写,教师巡视,找出具有代表性的书写拍照上传用PPT投影,请学生起来点评

6.师:请同学们齐读课题(生齐读课题)

7.师:读得真响亮,司马光就是咱们今天这个故事的主角,你们猜猜他姓什么(学生回答)

8.师:我们一起来温习一中国的传统文化百家姓(课件出示《姓氏歌》)

9.集体朗读(中国姓氏有很多,赵钱孙李,周吴郑王,诸葛东方,上官欧阳)

10.师:同学们一个字的姓氏我们称他单姓,像诸葛,东方,这样的两个字的姓氏就叫复姓,司和司马作为单姓和复姓都出现在《百家姓》,刚才回答司马的同学,恭喜你答对了,中国历史上有很多姓司马的名人,如三国时期的司马懿,西汉史学家司马迁,西汉辞赋家司马相如,当然,还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光(课件出示课题和课文)

11.师:这和我们平常学习的课文相比,有不同之处吗(课件提示:1看语言和现在说话是否相同2看字数,生明确语言不同,字数很少)教师明确,这种和现代文语言有区别,文字更简洁的文章我们叫它小古文(文言文)

二.读准字音,读出韵律

1.(课件出示自读要求:读准字音,读通句子遇到难读的字多读几遍)

师:哪位同学可以给大家读一读自读提示?(指名读出自读提示)

师:下面请大家打开课本到102页,带着这些要求自由地读两遍吧!

2.师:已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师(师环顾全班),看你们读得这么起劲,老师也想给大家读来听听,请你们听仔细每个字的读音(课件出示课文,师范读一遍)

3.师:同学们听得真仔细啊!接下来老师想要考考你们,请看大屏幕(课件出示课文,将“庭,瓮,跌,没,皆,弃,持,迸”用红体字标出来)

师:这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字?(指名当小老师拼读)

课件出示其中三个后鼻韵母的字

师:刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了,谁愿意给大家再读一下(不够好,来,跟着老师读一下)

课件出示去拼音的八个字

师:这几个字里面躲着一个多音字,请大家找一找

(学生明确“没”)

课件出示没的两个读音以及释义

师:请同学们拿出学习纸,结合释义选择这个多音字正确的读音(指名把正确的读音带到句子里读一读)

课件出示去拼音的八个字

师:来,我们这一组同学开小火车读出这八个字吧

4.(课件出示课文:在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线)

师:请大家自由练习读读这几个划横线的短语

师:大家都读得很认真,我们再请一组同学开火车读读看吧

5.师:大家现在都已经读准了字词,对读好句子就更有信心了,试试看,老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步

6.(课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”)

师:来,请看大屏幕,我想邀请一个同学和我读一下这两句(指名和老师逐一朗读,学生先读)

师:大家有没有发现他和我读得有什么不一样(如果学生读得也很有节奏感可以说:老师觉得他读得棒极了,除了字音标准,你们还知道老师为啥夸他吗)

生回答:语速,快慢等

师:文言文的诵读像我们的乐曲一样,是有节奏的,所以要注意停顿

课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”

师:请大家根据停顿自由读一读这两句

师:谁再来为大家读读这两句(指名两生读)

7.(课件出示标有停顿符划分的课文)

师:请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文,我读一句,你们读一句

8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文

师:你们越来越棒啦,下面我来找一个合作伙伴,我读蓝色部分,你读红色部分

师:你和老师配合读得真有默契,奖卡送给你,下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧!

师:大家练习得怎么样啦?谁能和你的伙伴合作诵读一下呢?(指名2对同桌合作读,随机发放奖卡)

师:刚刚两对小伙伴读得都很不错,我想请全体男生和女 ……此处隐藏19505个字……ite-space: normal;">  3、学习课文第二自然段:

  ⑴ 指名读,深入地思考:你读懂了什么?

  ⑵ 结合书上的内容和图上的画画,请你说说:这是一口怎样的'水缸?

  (缸很大,比小孩还要高,缸里装满了水(课件播放)

  ⑶ 在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

  4、学习课文第三自然段:

  ⑴ 自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?

  ⑵ 展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此刻此时,你的心情如何?

  ⑶ 为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?

  ⑷ 你准备怎么读?

  ⑸ 组内练读后,全班汇报读。

  5、学习课文第四自然段:

  ⑴ 思考:小朋友们为什么这么惊慌?

  (因为这关系到人的性命,大家都很害怕,又毫无办法)

  ⑵ 练习朗读,读出惊慌、害怕的语气。

  ⑶ 小组内练渎。

  ⑷ 个别同学展示读。其他同学进行评价。

  ⑸ 在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

  (这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子,但是等大人来了,孩子的性命不一定能保住)

  6、请大家自由朗读课文第五自然段:

  ⑴ 自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人有什么不同?

  (遇事不慌,很沉着)试着用这样的语气读读这段。

  ⑵ 试着做司马光砸缸时的动作。评议:谁表演得好?为什么?

  (学生砸缸的动作要十分用力,才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

  ⑶ 练习朗读,读出自己的体会。

  ⑷ 讨论司马光的做法好在哪。

  (司马光的办法最好,因为缸大,水深,水对缸中小朋友威胁最大,如果让水流出来,小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸,并且用力砸,赢得了时间)

  ⑸ 小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

  (遇事不慌、善于动脑筋、 聪明勇敢的孩子)

  ⑹ 在理解的基础上,再读这一段。

  7、学习课文第六自然段:

  ⑴ 自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

  ⑵ 选择自己喜欢的段落读一读。

  8、发散思维训练:

  还有别的方法救出落水的小孩吗?

  三、总结全文

  天气晴朗,司马光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏,输的人要翻跟斗,大家都同意了。

  “石头剪子布!”

  “哇!司马光你输啦!你来抓!”

  说完,孩子们一下没了踪影,藏得非常隐秘,只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望,可一不留神,“扑通”一声掉进了缸里。

  大家闻声而来,不由得着急了,在那儿议论纷纷,有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了,询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若,只听他大喝一声:“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道,时间紧迫,不能让人离水,就让水离人。一,二……

  “等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说:“孩子,缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看,缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”:“虽然是假酒,但咱们得靠它谋生哪,孩子死了不要紧,酒才是最重要的……”

  面对这样的场面,如果你是司马光,你该怎么办?的确,这真是现代社会一个发人深省的问题:生命与财产,什么才是最重要的?

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